jueves, 5 de abril de 2012

Karl Marx - Manuscritos económicos y filosóficos de 1844

Karl Marx
MANUSCRITOS ECONOMICOS
Y FILOSOFICOS DE 1844
Escrito: Entre abril y agosto de 1844.
Primera Edición: En Marx/Engels Gesamtausgabe,, Abt. 1, Bd. 3, 1932.
Esta Edición: Preparada por Juan R. Fajardo para el MIA, enero de 2001.
Fuente del texto digital: Biblioteca Virtual "Espartaco", enero de 2001.
Indice
·                     Salario
·                     Beneficio del capital
·                     Renta de la tierra
·                     [El trabajo enajenado]
·                     [Propiedad privada y comunismo]
·                     [El poder del dinero]

(XXII) Hemos partido de los presupuestos de la Economía Política. Hemos aceptado su terminología y sus leyes. Damos por supuestas la propiedad privada, la separación del trabajo, capital y tierra, y la de salario, beneficio del capital y renta de la tierra; admitamos la división del trabajo, la competencia, el concepto de valor de cambio, etc. Con la misma Economía Política, con sus mismas palabras, hemos demostrado que el trabajador queda rebajado a mercancía, a la más miserable de todas las mercancías; que la miseria del obrero está en razón inversa de la potencia y magnitud de su producción; que el resultado necesario de la competencia es la acumulación del capital en pocas manos, es decir, la más terrible reconstitución de los monopolios; que, por último; desaparece la diferencia entre capitalistas y terratenientes, entre campesino y obrero fabril, y la sociedad toda ha de quedar dividida en las dos clases de propietarios y obreros desposeídos.
La Economía Política parte del hecho de la propiedad privada, pero no lo explica. Capta el proceso material de la propiedad privada, que esta recorre en la realidad, con fórmulas abstractas y generales a las que luego presta valor de ley. No comprende estas leyes, es decir, no prueba cómo proceden de la esencia de la propiedad privada. La Economía Política no nos proporciona ninguna explicación sobre el fundamento de la división de trabajo y capital, de capital y tierra. Cuando determina, por ejemplo, la relación entre beneficio del capital y salario, acepta como fundamento último el interés del capitalista, en otras palabras, parte de aquello que debería explicar. Otro tanto ocurre con la competencia, explicada siempre por circunstancias externas. En qué medida estas circunstancias externas y aparentemente casuales son sólo expresión de un desarrollo necesario, es algo sobre lo que la Economía Política nada nos dice. Hemos visto cómo para ella hasta el intercambio mismo aparece como un hecho ocasional. Las únicas ruedas que la Economía Política pone en movimiento son la codicia y la guerra entre los codiciosos, la competencia.
Justamente porque la Economía Política no comprende la coherencia del movimiento pudo, por ejemplo, oponer la teoría de la competencia a la del monopolio, la de la libre empresa a la de la corporación, la de la división de la tierra a la del gran latifundio, pues competencia, libertad de empresa y división de la tierra fueron comprendidas y estudiadas sólo como consecuencias casuales, deliberadas e impuestas por la fuerza del monopolio, la corporación y la propiedad feudal, y no como sus resultados necesarios, inevitables y naturales.
Nuestra tarea es ahora, por tanto, la de comprender la conexión esencial entre la propiedad privada, la codicia, la separación de trabajo, capital y tierra, la de intercambio y competencia, valor y desvalorización del hombre; monopolio y competencia; tenemos que comprender la conexión de toda esta enajenación con el sistema monetario.
No nos coloquemos, como el economista cuando quiere explicar algo, en una imaginaria situación primitiva. Tal situación primitiva no explica nada, simplemente traslada la cuestión a uña lejanía nebulosa y grisácea. Supone como hecho, como acontecimiento lo que debería deducir, esto es, la relación necesaria entre dos cosas, Por ejemplo, entre división del trabajo e intercambio. Así es también como la teología explica el origen del mal por el pecado original dando por supuesto como hecho, como historia, aquello que debe explicar.
Nosotros partimos de un hecho económico, actual.
El obrero es más pobre cuanta más riqueza produce, cuanto más crece su producción en potencia y en volumen. El trabajador se convierte en una mercancía tanto más barata cuantas más mercancías produce. La desvalorización del mundo humano crece en razón directa de la valorización del mundo de las cosas. El trabajo no sólo produce mercancías; se produce también a sí mismo y al obrero como mercancía, y justamente en la proporción en que produce mercancías en general.
Este hecho, por lo demás, no expresa sino esto: el objeto que el trabajo produce, su producto, se enfrenta a él como un ser extraño, como un poder independiente del productor. El producto del trabajo es el trabajo que se ha fijado en un objeto, que se ha hecho cosa; el producto es la objetivación del trabajo. La realización del trabajo es su objetivación. Esta realización del trabajo aparece en el estadio de la Economía Política como desrealización del trabajador, la objetivación como pérdida del objeto y servidumbre a él, la apropiación como extrañamiento, como enajenación.
Hasta tal punto aparece la realización del trabajo como desrealización del trabajador, que éste es desrealizado hasta llegar a la muerte por inanición. La objetivación aparece hasta tal punto como perdida del objeto que el trabajador se ve privado de los objetos más necesarios no sólo para la vida, sino incluso para el trabajo. Es más, el trabajo mismo se convierte en un objeto del que el trabajador sólo puede apoderarse con el mayor esfuerzo y las más extraordinarias interrupciones. La apropiación del objeto aparece en tal medida como extrañamiento, que cuantos más objetos produce el trabajador, tantos menos alcanza a poseer y tanto mas sujeto queda a la dominación de su producto, es decir, del capital.
Todas estas consecuencias están determinadas por el hecho de que el trabajador se relaciona con el producto de su trabajo como un objeto extraño. Partiendo de este supuesto, es evidente que cuánto mas se vuelca el trabajador en su trabajo, tanto más poderoso es el mundo extraño, objetivo que crea frente a sí y tanto mas pobres son él mismo y su mundo interior, tanto menos dueño de si mismo es. Lo mismo sucede en la religión. Cuanto más pone el hombre en Dios, tanto memos guarda en si mismo. El trabajador pone su vida en el objeto pero a partir de entonces ya no le pertenece a él, sino al objeto. Cuanto mayor es la actividad, tanto más carece de objetos el trabajador. Lo que es el producto de su trabajo, no lo es él. Cuanto mayor es, pues, este producto, tanto más insignificante es el trabajador. La enajenación del trabajador en su producto significa no solamente que su trabajo se convierte en un objeto, en una existencia exterior, sino que existe fuera de él, independiente, extraño, que se convierte en un poder independiente frente a é; que la vida que ha prestado al objeto se le enfrenta como cosa extraña y hostil.
(XXIII) Consideraremos ahora mas de cerca la objetivación, la producción del trabajador, y en ella el extrañamiento, la pérdida del objeto, de su producto.
El trabajador no puede crear nada sin la naturaleza, sin el mundo exterior sensible. Esta es la materia en que su trabajo se realiza, en la que obra, en la que y con la que produce.
Pero así como la naturaleza ofrece al trabajo medios de vida, en el sentido de que el trabajo no puede vivir sin objetos sobre los que ejercerse, así, de otro lado, ofrece también víveres en sentido estricto, es decir, medios para la subsistencia del trabajador mismo.
En consecuencia, cuanto más se apropia el trabajador el mundo exterior, la naturaleza sensible, por medio de su trabajo, tanto más se priva de víveres en este doble sentido; en primer lugar, porque el mundo exterior sensible cesa de ser, en creciente medida, un objeto perteneciente a su trabajo, un medio de vida de su trabajo; en segundo término, porque este mismo mundo deja de representar, cada vez más pronunciadamente, víveres en sentido inmediato, medios para la subsistencia física del trabajador.
El trabajador se convierte en siervo de su objeto en un doble sentido: primeramente porque recibe un objeto de trabajo, es decir, porque recibe trabajo; en segundo lugar porque recibe medios de subsistencia. Es decir, en primer termino porque puede existir como trabajador, en segundo término porque puede existir como sujeto físico. El colmo de esta servidumbre es que ya sólo en cuanto trabajador puede mantenerse como sujeto físico y que sólo como sujeto físico es ya trabajador.
(La enajenación del trabajador en su objeto se expresa, según las leyes económicas, de la siguiente forma: cuanto más produce el trabajador, tanto menos ha de consumir; cuanto más valores crea, tanto más sin valor, tanto más indigno es él; cuanto más elaborado su producto, tanto más deforme el trabajador; cuanto más civilizado su objeto, tanto más bárbaro el trabajador; cuanto mis rico espiritualmente se hace el trabajo, tanto más desespiritualizado y ligado a la naturaleza queda el trabajador.)
La Economía Política oculta la enajenación esencial del trabajo porque no considera la relación inmediata entre el trabajador (el trabajo) y la producción.
Ciertamente el trabajo produce maravillas para los ricos, pero produce privaciones para el trabajador. Produce palacios, pero para el trabajador chozas. Produce belleza, pero deformidades para el trabajador. Sustituye el trabajo por máquinas, pero arroja una parte de los trabajadores a un trabajo bárbaro, y convierte en máquinas a la otra parte. Produce espíritu, pero origina estupidez y cretinismo para el trabajador.
La relación inmediata del trabajo y su producto es la relación del trabajador y el objeto de su producción. La relación del acaudalado con el objeto de la producción y con la producción misma es sólo una consecuencia de esta primera relación y la confirma. Consideraremos más tarde este otro aspecto.
Cuando preguntamos, por tanto, cuál es la relación esencial del trabajo, preguntamos por la relación entre el trabajador y la producción.
Hasta ahora hemos considerado el extrañamiento, la enajenación del trabajador, sólo en un aspecto, concretamente en su relación con el producto de su trabajo. Pero el extrañamiento no se muestra sólo en el resultado, sino en el acto de la producción, dentro de la actividad productiva misma. ¿Cómo podría el trabajador enfrentarse con el producto de su actividad como con algo extraño si en el acto mismo de la producción no se hiciese ya ajeno a sí mismo? El producto no es más que el resumen de la actividad, de la producción. Por tanto, si el producto del trabajo es la enajenación, la producción misma ha de ser la enajenación activa, la enajenación de la actividad; la actividad de la enajenación. En el extrañamiento del producto del trabajo no hace más que resumirse el extrañamiento, la enajenación en la actividad del trabajo mismo.
¿En qué consiste, entonces, la enajenación del trabajo?
Primeramente en que el trabajo es externo al trabajador, es decir, no pertenece a su ser; en que en su trabajo, el trabajador no se afirma, sino que se niega; no se siente feliz, sino desgraciado; no desarrolla una libre energía física y espiritual, sino que mortifica su cuerpo y arruina su espíritu. Por eso el trabajador sólo se siente en sí fuera del trabajo, y en el trabajo fuera de sí. Está en lo suyo cuando no trabaja y cuando trabaja no está en lo suyo. Su trabajo no es, así, voluntario, sino forzado, trabajo forzado. Por eso no es la satisfacción de una necesidad, sino solamente un medio para satisfacer las necesidades fuera del trabajo. Su carácter extraño se evidencia claramente en el hecho de que tan pronto como no existe una coacción física o de cualquier otro tipo se huye del trabajo como de la peste. El trabajo externo, el trabajo en que el hombre se enajena, es un trabajo de autosacrificio, de ascetismo. En último término, para el trabajador se muestra la exterioridad del trabajo en que éste no es suyo, sino de otro, que no le pertenece; en que cuando está en él no se pertenece a si mismo, sino a otro. Así como en la religión la actividad propia de la fantasía humana, de la mente y del corazón humanos, actúa sobre el individuo independientemente de él, es decir, como una actividad extraña, divina o diabólica, así también la actividad del trabajador no es su propia actividad. Pertenece a otro, es la pérdida de sí mismo.
De esto resulta que el hombre (el trabajador) sólo se siente libre en sus funciones animales, en el comer, beber, engendrar, y todo lo más en aquello que toca a la habitación y al atavío, y en cambio en sus funciones humanas se siente como animal. Lo animal se convierte en lo humano y lo humano en lo animal.
Comer, beber y engendrar, etc., son realmente también auténticas funciones humanas. Pero en la abstracción que las separa del ámbito restante de la actividad humana y las convierte en un único y último son animales.
Hemos considerado el acto de la enajenación de la actividad humana práctica, del trabajo, en dos aspectos: 1) la relación del trabajador con el producto del trabajo como con un objeto ajeno y que lo domina. Esta relación es, al mismo tiempo, la relación con el mundo exterior sensible, con los objetos naturales, como con un mundo extraño para él y que se le enfrenta con hostilidad; 2) la relación del trabajo con el acto de la producción dentro del trabajo. Esta relación es la relación del trabajador con su propia actividad, como con una actividad extraña, que no le pertenece, la acción como pasión, la fuerza como impotencia, la generación como castración, la propia energía física y espiritual del trabajador, su vida personal (pues qué es la vida sino actividad) como una actividad que no le pertenece, independiente de él, dirigida contra él. La enajenación respecto de si mismo como, en el primer caso, la enajenación respecto de la cosa.
(XXIV) Aún hemos de extraer de las dos anteriores una tercera determinación del trabajo enajenado.
El hombre es un ser genérico no sólo porque en la teoría y en la practica toma como objeto suyo el género, tanto el suyo propio como el de las demás cosas, sino también, y esto no es más que otra expresión para lo mismo, porque se relaciona consigo mismo como el género actual, viviente, porque se relaciona consigo mismo como un ser universal y por eso libre.
La vida genérica, tanto en el hombre como en el animal, consiste físicamente, en primer lugar, en que el hombre (como el animal) vive de la naturaleza inorgánica, y cuanto más universal es el hombre que el animal, tanto más universal es el ámbito de la naturaleza inorgánica de la que vive. Así como las plantas, los animales, las piedras, el aire, la luz, etc., constituyen teóricamente una parte de la conciencia humana, en parte como objetos de la ciencia natural, en parte como objetos del arte (su naturaleza inorgánica espiritual, los medios de subsistencia espiritual que él ha de preparar para el goce y asimilación), así también constituyen prácticamente una parte de la vida y de la actividad humano. Físicamente el hombre vive sólo de estos productos naturales, aparezcan en forma de alimentación, calefacción, vestido, vivienda, etc. La universalidad del hombre aparece en la práctica justamente en la universalidad que hace de la naturaleza toda su cuerpo inorgánico, tanto por ser (l) un medio de subsistencia inmediato, romo por ser (2) la materia, el objeto y el instrumento de su actividad vital. La naturaleza es el cuerpo inorgánicovive de la naturaleza quiere decir que la naturaleza es su cuerpo, con el cual ha de mantenerse en proceso continuo para no morir. Que la vida física y espiritual del hombre esta ligada con la naturaleza no tiene otro sentido que el de que la naturaleza está ligada consigo misma, pues el hombre es una parte de la naturaleza. del hombre; la naturaleza, en cuanto ella misma, no es cuerpo humano. Que el hombre
Como quiera que el trabajo enajenado (1) convierte a la naturaleza en algo ajeno al hombre, (2) lo hace ajeno de sí mismo, de su propia función activa, de su actividad vital, también hace del género algo ajeno al hombre; hace que para él la vida genérica se convierta en medio de la vida individual. En primer lugar hace extrañas entre sí la vida genérica y la vida individual, en segundo termino convierte a la primera, en abstracta, en fin de la última, igualmente en su forma extrañada y abstracta.
Pues, en primer termino, el trabajo, la actividad vital, la vida productiva misma, aparece ante el hombre sólo como un medio para la satisfacción de una necesidad, de la necesidad de mantener la existencia física. La vida productiva es, sin embargo, la vida genérica. Es la vida que crea vida. En la forma de la actividad vital reside el carácter dado de una especie, su carácter genérico, y la actividad libre, consciente, es el carácter genérico del hombre. La vida misma aparece sólo como medio de vida.
El animal es inmediatamente uno con su actividad vital. No se distingue de ella. Es ella. El hombre hace de su actividad vital misma objeto de su voluntad y de su conciencia. Tiene actividad vital consciente. No es una determinación con la que el hombre se funda inmediatamente. La actividad vital consciente distingue inmediatamente al hombre de la actividad vital animal. Justamente, y sólo por ello, es él un ser genérico. O, dicho de otra forma, sólo es ser consciente, es decir, sólo es su propia vida objeto para él, porque es un ser genérico. Sólo por ello es su actividad libre. El trabajo enajenado invierte la relación, de manera que el hombre, precisamente por ser un ser consciente hace de su actividad vital, de su esencia, un simple medio para su existencia.
La producción práctica de un mundo objetivo, la elaboración de la naturaleza inorgánica, es la afirmación del hombre como un ser genérico consciente, es decir, la afirmación de un ser que se relaciona con el género como con su propia esencia o que se relaciona consigo mismo como ser genérico. Es cierto que también el animal produce. Se construye un nido, viviendas, como las abejas, los castores, las hormigas, etc. Pero produce únicamente lo que necesita inmediatamente para sí o para su prole; produce unilateralmente, mientras que el hombre produce universalmente; produce únicamente por mandato de la necesidad física inmediata, mientras que el hombre produce incluso libre de la necesidad física y sólo produce realmente liberado de ella; el animal se produce sólo a sí mismo, mientras que el hombre reproduce la naturaleza entera; el producto del animal pertenece inmediatamente a su cuerpo físico, mientras que el hombre se enfrenta libremente a su producto. El animal forma únicamente según la necesidad y la medida de la especie a la que pertenece, mientras que el hombre sabe producir según la medida de cualquier especie y sabe siempre imponer al objeto la medida que le es inherente; por ello el hombre crea también según las leyes de la belleza.
Por eso precisamente es sólo en la elaboración del mundo objetivo en donde el hombre se afirma realmente como un ser genérico. Esta producción es su vida genérica activa. Mediante ella aparece la naturaleza como su obra y su realidad. El objeto del trabajo es por eso la objetivación de la vida genérica del hombre, pues éste se desdobla no sólo intelectualmente, como en la conciencia, sino activa y realmente, y se contempla a si mismo en un mundo creado Por él. Por esto el trabajo enajenado, al arrancar al hombre el objeto de su producción, le arranca su vida genérica, su real objetividad genérica y transforma su ventaja respecto del animal en desventaja, pues se ve privado de su cuerpo inorgánico, de la naturaleza. Del mismo modo, al degradar la actividad propia, la actividad libre, a la condición de medio, hace el trabajo enajenado de la vida genérica del hombre en medio para su existencia física.
Mediante la enajenación, la conciencia del hombre que el hombre tiene de su género se transforma, pues, de tal manera que la vida genérica se convierte para él en simple medio.
El trabajo enajenado, por tanto:
3) Hace del ser genérico del hombre, tanto de la naturaleza como de sus facultades espirituales genéricas, un ser ajeno para él, un medio de existencia individual. Hace extraños al hombre su propio cuerpo, la naturaleza fuera de él, su esencia espiritual, su esencia humana.
4) Una consecuencia inmediata del hecho de estar enajenado el hombre del producto de su trabajo, de su actividad vital, de su ser genérico, es la enajenación del hombre respecto del hombre. Si el hombre se enfrenta consigo mismo, se enfrenta también al otro. Lo que es válido respecto de la relación del hombre con su trabajo, con el producto de su trabajo y consigo mismo, vale también para la relación del hombre con el otro y con trabajo y el producto del trabajo del otro.
En general, la afirmación de que el hombre está enajenado de su ser genérico quiere decir que un hombre esta enajenado del otro, como cada uno de ellos está enajenado de la esencia humana.
La enajenación del hombre y, en general, toda relación del hombre consigo mismo, sólo encuentra realización y expresión verdaderas en la relación en que el hombre está con el otro.
En la relación del trabajo enajenado, cada hombre considera, pues, a los demás según la medida y la relación en la que él se encuentra consigo mismo en cuanto trabajador.
(XXV) Hemos partido de un hecho económico, el extrañamiento entre el trabajador y su producción. Hemos expuesto el concepto de este hecho: el trabajo enajenado, extrañado. Hemos analizado este concepto, es decir, hemos analizado simplemente un hecho económico.
Veamos ahora cómo ha de exponerse y representarse en la realidad el concepto del trabajo enajenado, extrañado.
Si el producto del trabajo me es ajeno, se me enfrenta como un poder extraño, entonces ¿a quién pertenece?
Si mi propia actividad no me pertenece; si es una actividad ajena, forzada, ¿a quién pertenece entonces?
A un ser otro que yo.
¿Quién es ese ser?
¿Los dioses? Cierto que en los primeros tiempos la producción principal, por ejemplo, la construcción de templos, etc., en Egipto, India, Méjico, aparece al servicio de los dioses, como también a los dioses pertenece el producto Pero los dioses por si solos no fueron nunca los dueños del trabajo. Aún menos de la naturaleza. Qué contradictorio sería que cuando más subyuga el hombre a la naturaleza mediante su trabajo, cuando más superfluos vienen a resultar los milagros de los dioses en razón de los milagros de la industria, tuviese que renunciar el hombre, por amor de estos poderes, a la alegría de la producción y al goce del producto.
El ser extraño al que pertenecen a trabajo y el producto del trabajo, a cuyo servicio está aquél y para cuyo placer sirve éste, solamente puede ser el hombre mismo
Si el producto del trabajo no pertenece al trabajador, si es frente él un poder extraño, esto sólo es posible porque pertenece a otro hombre que no es el trabajador. Si su actividad es para él dolor, ha de ser goce y alegría vital de otro. Ni los dioses, ni la naturaleza, sino sólo el hombre mismo, puede ser este poder extraño sobre los hombres.
Recuérdese la afirmación antes hecha de que la relación del hombre consigo mismo únicamente es para él objetiva y real a través de su relación con los otros hombres. Si él, pues, se relaciona con el producto de su trabajo, con su trabajo objetivado, como con un objeto poderoso, independiente de él, hostil, extraño, se esta relacionando con él de forma que otro hombre independiente de él, poderoso, hostil, extraño a él, es el dueño de este objeto; Si él se relaciona con su actividad como con una actividad no libre, se está relacionando con ella como con la actividad al servicio de otro, bajo las órdenes, la compulsión y el yugo de otro.
Toda enajenación del hombre respecto de sí mismo y de la naturaleza aparece en la relación que él presume entre él, la naturaleza y los otros hombres distintos de él, Por eso la autoenajenación religiosa aparece necesariamente en la relación del laico con el sacerdote, o también, puesto que aquí se trata del mundo intelectual, con un mediador, etc. En el mundo práctico, real, el extrañamiento de si sólo puede manifestarse mediante la relación práctica, real, con los otros hombres. El medio mismo por el que el extrañamiento se opera es un medio práctico. En consecuencia mediante el trabajo enajenado no sólo produce el hombre su relación con el objeto y con el acto de la propia producción como con poderes que le son extraños y hostiles, sino también la relación en la que los otros hombres se encuentran con su producto y la relación en la que él está con estos otros hombres. De la misma manera que hace de su propia producción su desrealización, su castigo; de su propio producto su pérdida, un producto que no le pertenece, y así también crea el dominio de quien no produce sobre la producción y el producto. Al enajenarse de su propia actividad posesiona al extraño de la actividad que no le es propia.
Hasta ahora hemos considerado la relación sólo desde el lado del trabajador; la consideraremos más tarde también desde el lado del no trabajador.
Así, pues, mediante el trabajo enajenado crea el trabajador la relación de este trabajo con un hombre que está fuera del trabajo y le es extraño. La relación del trabajador con el trabajo engendra la relación de éste con el del capitalista o como quiera llamarse al patrono del trabajo. La propiedad privada es, pues, el producto, el resultado, la consecuencia necesaria del trabajo enajenado, de la relación externa del trabajador con la naturaleza y consigo mismo.
Partiendo de la Economía Política hemos llegado, ciertamente, al concepto del trabajo enajenado (de la vida enajenada) como resultado del movimiento de la propiedad privada. Pero el análisis de este concepto muestra que aunque la propiedad privada aparece como fundamento, como causa del trabajo enajenado, es más bien una consecuencia del mismo, del mismo modo que los dioses no son originariamente la causa, sino el efecto de la confusión del entendimiento humano. Esta relación se transforma después en una interacción recíproca.
Sólo en el último punto culminante de su desarrollo descubre la propiedad privada de nuevo su secreto, es decir, en primer lugar que es el producto del trabajo enajenado, y en segundo término que es el medio por el cual el trabajo se enajena, la realización de esta enajenación.
Este desarrollo ilumina al mismo tiempo diversas colisiones no resueltas hasta ahora.
1) La Economía Política parte del trabajo como del alma verdadera de la producción y, sin embargo, no le da nada al trabajo y todo a la propiedad privada. Partiendo de esta contradicción ha fallado Proudhon en favor del trabajo y contra la Propiedad privaba. Nosotros, sin embargo, comprendemos, que esta aparente contradicción es la contradicción del trabajo enajenado consigo mismo y que la Economía Política simplemente ha expresado las leyes de este trabajo enajenado.
Comprendemos también por esto que salario y propiedad privada son idénticos, pues el salario que paga el producto, el objeto del trabajo, el trabajo mismo, es sólo una consecuencia necesaria de la enajenación del trabajo; en el salario el trabajo no aparece como un fin en si, sino como un servidor del salario. Detallaremos esto más tarde. Limitándonos a extraer ahora algunas consecuencias (XXVI).
Un alza forzada de los salarios, prescindiendo de todas las demás dificultades (prescindiendo de que, por tratarse de una anomalía, sólo mediante la fuerza podría ser mantenida), no sería, por tanto, más que una mejor remuneración de los esclavos, y no conquistaría, ni para el trabajador, ni para el trabajo su vocación y su dignidad humanas.
Incluso la igualdad de salarios, como pide Proudhon no hace más que transformar la relación del trabajador actual con su trabajo en la relación de todos los hombres con el trabajo. La sociedad es comprendida entonces como capitalista abstracto.
El salario es una consecuencia inmediata del trabajo enajenado y el trabajo enajenado es la causa inmediata de la propiedad privada. Al desaparecer un termino debe también, por esto, desaparecer el otro.
2) De la relación del trabajo enajenado con la propiedad privada se sigue, además, que la emancipación de la sociedad de la propiedad privada, etc., de la servidumbre, se expresa en la forma política de la emancipación de los trabajadores, no como si se tratase sólo de la emancipación de éstos, sino porque su emancipación entraña la emancipación humana general; y esto es así porque toda la servidumbre humana está encerrada en la relación de trabajador con la producción, y todas las relaciones serviles son sólo modificaciones y consecuencias de esta relación.
Así como mediante el análisis hemos encontrado el concepto de propiedad privada partiendo del concepto de trabajo enajenado, extrañado, así también podrán desarrollarse con ayuda de estos dos factores todas las categorías económicas y encontraremos en cada una de estas categorías, por ejemplo, el tráfico, la competencia, el capital, el dinero, solamente una expresión determinada, desarrollada, de aquellos primeros fundamentos.
Antes de considerar esta estructuración, sin embargo, tratemos de resolver dos cuestiones.
1) Determinar la esencia general de la propiedad privada, evidenciada como resultado del trabajo enajenado, en su relación con la propiedad verdaderamente humana y social.
2) Hemos aceptado el extrañamiento del trabajo, su enajenación, como un hecho y hemos realizado este hecho. Ahora nos preguntamos ¿cómo llega el hombre a enajenar, a extrañar su trabajo? ¿Cómo se fundamenta este extrañamiento en la esencia de la evolución humana? Tenemos ya mucho ganado para la solución de este problema al haber transformado la cuestión del origen de la propiedad privada en la cuestión de la relación del trabajo enajenado con el proceso evolutivo de la humanidad. Pues cuando se habla de propiedad privada se cree tener que habérselas con una cosa fuera del hombre. Cuando se habla de trabajo nos las tenemos que haber inmediatamente con el hombre mismo. Esta nueva formulación de la pregunta es ya incluso su solución.
ad. 1) Esencia general de la propiedad privada y su relación con la propiedad verdaderamente humana.
El trabajo enajenado se nos ha resuelto en dos componentes que se condicionan recíprocamente o que son sólo dos expresiones distintas de una misma relación. La apropiación aparece como extrañamiento, como enajenación y la enajenación como apropiación, el extrañamiento como la verdadera naturalización.
Hemos considerado un aspecto, el trabajo enajenado en relación al trabajador mismo, es decir, la relación del trabajo enajenado consigo mismo. Como producto, como resultado necesario de esta relación hemos encontrado la relación de propiedad del no—trabajador con el trabajador y con el trabajo. La propiedad privada como expresión resumida, material, del trabajo enajenado abarca ambas relaciones, la relación del trabajador con el trabajo, con el producto de su trabajo y con el no trabajador, y la relación del no trabajador con el trabajador y con el producto de su trabajo.
Si hemos visto, pues, que respecto del trabajador, que mediante el trabajo se apropia de la naturaleza, la apropiación aparece como enajenación, la actividad propia como actividad para otro y de otro, la vitalidad como holocausto de la vida, la producción del objeto como pérdida del objeto en favor de un poder extraño, consideremos ahora la relación de este hombre extraño al trabajo y al trabajador con el trabajador, el trabajo y su objeto.
Por de pronto hay que observar que todo lo que en el trabajador aparece como actividad de la enajenación, aparece en el no trabajador como estado de la enajenación, del extrañamiento.
En segundo término, que el comportamiento práctico, real, del trabajador en la producción y respecto del producto (en cuanto estado de ánimo) aparece en el no trabajador a él enfrentado como comportamiento teórico.
(XXVII) Tercero. El no trabajador hace contra el trabajador todo lo que este hace contra si mismo, pero no hace contra sí lo que hace contra el trabajador.
Consideremos más detenidamente estas tres relaciones.|XXVII||

miércoles, 4 de abril de 2012

Bitácora clase 02 30/3/12

Historias y teorías del tiempo libre y la recreación

AUTORES: VIVIANA FARIAS Y GUILLE VAN OOSTVELDT.

NOTA: LAS INTERVENCIONES EN MAYÚSCULAS SON DEL DOCENTE CON EL OBJETO DE SUMAR Y APORTAR A LA BITÁCORA. EL ÚNICO OBJETIVO ES DIFERENCIAR LAS ESCRITURAS, POR ELLO EL USO DE UNA LETRA QUE SE NOTE QUE ES OTRO ESCRITOR.

Crónica de la Clase Nro. 2 (30-03-2012): En esta clase hicimos una introducción más detallada de lo que será la materia, vimos palabras claves e intentamos relacionarlas en el transcurso de la historia y como fueron cambiando a través del tiempo.

Palabras claves: OCIO; TIEMPO LIBRE; LIBERTAD; ALIENACION; EDUCACION; RECREACION y ANIMACION SOCIOCULTURAL.

También vimos que hay un marcado quiebre en la historia que cambia la forma de ver el mundo y a los hombres (Y DE LAS MUJERES, JE), y con ello, la forma de explicarlos: por un lado, nos diferenciamos de otros seres vivo en el momento en que comenzamos a crear las herramientas de trabajo y por el otro, nos apropiamos (O MÁS BIEN CREAMOS) de CULTURA. El cambio brusco se dió DE DIFERENTES FORMAS. RESPECTO AL TIEMPO HAY UNA ORGANIZACIÓN con la división en el tiempo que definimos como Antes de Cristo (Tiempos) - Después de Cristo (Teología), EL USO DE LAS CAMPANAS, EL USO DE LA NATURALEZA (CÍCLICO), EL RELOJ, EL CALENDARIO, ENTRE OTROS. YA LO VEREMOS EN DETALLE.


Siguiendo con este enfoque, atravesamos rápidamente los moDOS de producción: esclavismo (amo-esclavo); feudalismo (Señores feudales- Campesinos siervos); capitalismo (obrero- dueño de los medios de producción –BURGUÉS-) y ¿socialismo?(COMO UN MODO SUPERARDOR PERO QUE AÚN SU CONSTRUCCIÓN ES INSTITUYENTE).
Nos detuvimos en el Capitalismo (MODO que estamos atravesando) y recordamos algunas de las fechas que marcaron un cambio rotundo en la historia del hombre, QUE DAN CUENTA DEL ORIGEN DE ESTE MODO: como el año principios de 1800: proceso de revolución industrial (aparición de las máquinas) y 1789: revolución francesa, primer oleada revolucionaria (ideológica ) QUE PLANTEA EL IGUALDAD, LIBERTAD Y FRATERNIDAD.

 Hoy en día, A NUESTRO PESAR, el modelo EXISTENTE (correcto) seria el siguiente:

--> 8 hs                 Necesidades básicas
--> 8 hs                 Trabajo
--> 8 hs                 Ocio :TIEMPO LIBERADO DE  OBLIGACIONES DEL TRABAJO.

Para esta clase (2da.), tuvimos que llevar material de nuestras casas; y con ello hicimos una tarea en grupos de 4 personas para definir las palabras: ocio, tiempo libre, libertad, alienación, educación, recreación y animación sociocultural. A continuación transcribiré por grupo las definiciones que realizaron:

·         .         Grupo 1: Carolina Álvarez; Florencia Chaar; Gabriela Domatto y Vanesa Herrera

“La animación sociocultural promueve prácticas sociales que colaboran con la autoconstrucción de las comunidades e integrantes. Alentando a crear una propia identidad donde estén presentes una crítica a los calores de la sociedad actual. Impulsando el protagonismo, la participación, el pensamiento crítico y la autonomía.

Educación es la forma en que se transmiten un conjunto de valores  y saberes. Busca que el individuo heterocondicionamiento al autocondicionamiento.

Ocio es el conjunto de operaciones a las que el individuo se dedica voluntariamente cuando se ha liberado de sus obligaciones profesionales, familiares y sociales - Dumazedier, este plantea que el ocio sirve para 3 actividades: descansar (recuperarse de la fatiga), divertirse (juego, distracción para huir de la monotonía) y desarrollar la personalidad (necesidad de formación quizás para evitar la impersonalización)

Mientras que Munné dice que el ocio es el tiempo libre y se manifiesta cuando las actividades ociosas responden a un comportamiento autocondicionado; y, en este caso, descanso pasa a ser un goce por si mismo, la diversión el placer de la recreación y el desarrollo personal el disfrute de nuestro potencial y permitiendo conocernos a nosotros mismos” (¡!!!!)
.   
·         Grupo 2: Andrés Medina; Lorenzo Bogado; Julián Barrios y Joan Bergunker

“Ocio es el margen del que disponemos para hacer lo que nos da la gana. (CUÁN CONDICIONADO SOCIALMENTE SERÁ EL QUE “NOS DE LA GANA?”, SERÁ LO MISMO PARA UN MAPUCHE QUE PARA UN SENEGALÉS?)

Tiempo libre es aquel que disponemos una vez abandonadas el centro del trabajo u ocupación que nos procura el sustento. (QUÉ DIFERENCIA TIENE CON EL CONCEPTO DE OCIO QUE ANTERIORMENTE ESCRIBEN??)

·         Grupo 3:  Federico Guamajo; Hugo Choque; Pedro Di Fabio Rocca;  Eugenia Faria

“Ocio según Dumazedier, es el conjunto de ocupaciones a las que el individuo puede entregarse con pleno consentimiento, ya sea para descansar, para convertirse o para desarrollar información o su formación desinteresada, su voluntaria participación social o su libre capacidad creadora cuando se haya liberado de sus obligaciones profesionales, familiares o sociales.

Tiempo libre esta dado por la situación personal en la que se encuentra el individuo, la actividad a realizar (cualquiera sea) es desarrollada a partir de un convencimiento y una libre decisión”

.   ·         Grupo 4:  no dejaron los nombres

“Ocio (tiempo liberado de obligaciones y responsabilidades. Se diferencia por clases sociales (status). Es para uno mismo (productivo) (QUÉ SERÍA LO PRODUCTIVO AQUÍ? COMO APARECE LA PRODUCCIÓN EN ESTE OCIO?)

Tiempo libre situación personal (no productivo)

Libertad Proceso histórico. Distinto de las necesidades condicionadas o hetero condicionadas.”

·         Grupo 5: Yaqueline Roberth; Fiorella Cantero; Leonardo Ramos y Viviana Farías


“Ocio difiere según la clase social, las 3D (diversión, descanso y desarrollo personal – ocio burgués). Actividades voluntarias fuera de las obligaciones profesionales, familiares, laborales y sociales. Tiempo liberado de obligaciones.

Tiempo libre periodo de tiempo que le queda al individuo después de llevar a cabo sus obligaciones diarias (laborales, sociales y familiares). –situación personal-”

Libertad Proceso histórico relacionado con otras condiciones.”

FALTAN LOS RESUMENES DE UNO O DOS GRUPOS.

Lamentablemente, no tuvimos más tiempo, así es que, esta tarea continuara en la próxima clase, junto a la bibliografía que debemos leer: I-II y III capitulo de “tiempo libre y recreación (un desafío pedagógico)” de Pablo Waichman y I y II capitulo de “Psicología del tiempo libre” de Frederic Munné.

MUY BUEN RESUMEN!. FALTA DARLE MÁS COHERENCIA, REVISAR LAS FALTAS DE ORTOGRAFIA Y SUMAR EL NOMBRE DE LA AUTORA.
USEN EL BLOG PARA MIRARLO Y VER EL PROCESO DE TRABAJO COMPARTIDO: http://problematica-istlyr.blogspot.com.ar/

 



martes, 3 de abril de 2012

TAREA para miércoles 4/4

TAREA PARA MIERCOLES 4/4
LEER CAPITULOS 1 Y 2 DE MUNNE
Y 1, 2 Y 3 DE WAICHMANN.

esta foto la pensamos a partir de la intervencion referida a la libertad, en que en el modo de produccion feudal, el único  que podia liberarse, ser libre, era el esclavo y para ello, la forma y el camino era matar al amo. esto que viene de un desarrollo del campo de la filosofía nos parece compartirlo con esta imagen clara,
que muestra quienes hacen lento los procesos históricos acomodándose y jugando la individual.
puedo en el actual modo de producción ser libre desde lo individual??'

PROGRAMA HISTORIAS Y TEORIAS DEL TIEMPO LIBRE Y LA RECREACIÓN. ISTLYR. 2012

Por Ramiro González Gainza

Instituto Superior de Tiempo Libre y Recreación
Ministerio de Educación
Gobierno de la Ciudad Autónoma de Bs. As.

TECNICATURA SUPERIOR EN TIEMPO LIBRE Y RECREACIÓN

Cátedra: Historias y teorías del tiempo libre y la recreación

Docente: Ramiro González Gaínza
Ayudante de cátedra: Rodrigo Morhain
Primer ciclo. Comisión A.
Horarios: miércoles y viernes de 19 a 21 hs.
AÑO 2012
http://problematica-istlyr.blogspot.com.ar/

Ciudad de Buenos Aires, 30 de marzo de 2012.-


1-      Presentación y fundamentación de la cátedra.
En la presentación de esta cátedra es importante señalar el diseño curricular vigente e historizar el proceso por el cual se llega al mismo. En el plan de estudios de la  carrera de Recreación (hasta 2011) en el ISTLYR se dividía en dos cuatrimestres: el primero con una carga de tres horas cátedra denominada “Introducción a la problemática del tiempo libre y la recreación” (que en los últimos años fueran docentes Mariano Algava y Germán Eiviño y que centraba los contenidos en ocio y tiempo libre) y en el segundo ciclo/cuatrimestre con una carga de dos horas cátedra se denominaba “Problemática del tiempo libre y la recreación”  (que en los últimos años el docente fuera Ramiro González Gaínza y los contenidos centrales se referían a definir recreación, contextualizarla y los enfoques de dicho concepto). Ambas cátedras durante más de diez años fueron dictadas por Pablo Waichmann hasta que asumió la Rectoría del Instituto en 2002 y para las mismas fue  escrito el libro “Recreación, un desafío pedagógico” de su autoría.
Esta presentación tiene por objetivo situar a los estudiantes en una cátedra que desde la vigencia del nuevo plan de estudios estará circunscripta a un cuatrimestre (el primero de los estudios de los ingresantes) y tendrá una carga de seis horas cátedra. O sea que se ha incrementado un 20% la cantidad de cursada pero también se ha modificado algo sustancial, que es la intensidad. Pasa a estar en un cuatrimestre en lugar de dos. Siendo los contenidos tan vitales para la formación de los futuros técnicos en recreación es que se abre un desafío nuevo que demandará la creatividad y la profesionalidad de todos los actores: aprender y conceptualizar con capacidad crítica en un solo cuatrimestre contenidos que durante 24 años se jugaron en dos. A ese desafío nos embarcamos con la certeza que lo importante será priorizar el proceso y la calidad del mismo por sobre el resultadismo de “terminar” el programa, y para ello todas las partes involucradas deberemos intentar estar a la altura de las circunstancias, garantizando disposición a la tarea y capacidad de adaptación a los cambios.
A partir ello, y ante de la presentación en el nuevo plan de estudios, se puede dimensionar la importancia central de los contenidos presentados en la asignatura. a ver… (transcripción)
De documento de Reforma del Plan de estudios:
Punto III: Marco teórico general que fundamenta la propuesta, punto 2: Perspectivas formativas:
“(…) Se plantea desde esta propuesta curricular, la importancia de pensar la especificidad de la tarea educativa en las grandes ciudades de América Latina.              Nos interesa considerar algunos rasgos de la vida en la ciudad,  y de la cultura contemporánea que obligan a pensar contextualmente el tiempo libre, la recreación y la formación que debe ofrecerse a las personas que participarán y trabajarán en ese campo. La elección de estos rasgos es interesada y la realizamos en función de aquellos puntos que resultan más críticos para pensar el tiempo libre y la intervención recreativa en sus aspectos más claramente educativos:
-      Individuación de la acción, masividad y anonimato urbano.
-      Mercantilización del tiempo libre y colonización del mundo de la vida.
-      Mediatización de la comunicación y ofertas culturales.
-      Fragmentación poblacional (ghetización) y desigualdad social.
-      Violencia urbana y privatización del espacio público.

Desde el campo de la formación, entendemos que la Recreación es un modelo de intervención sociocultural de carácter grupal, dirigido, procesual, de participación voluntaria, centrado en el juego y la lúdica y cuyos contenidos abarcan la realidad de manera íntegra intentando superar las miradas parciales y con la intención de modificar, de transformar la realidad, de transmitir valores y conocimientos, de educar en el ámbito denominado “no formal”.
Algunos de sus ejes son: la calidad de la participación entendiendo como su máxima expresión que el recreando se convierta en protagonista superando la expectación; el desarrollo de la capacidad creadora de manera que pueda situarse en la realidad no como una copia sino como un “original”; el trabajo desde la grupalidad y con diferentes grupos etáreos, desarrollo humano a través de un enfoque interdisciplinario y con un objeto de estudio en constante movimiento y con dificultades para su definición por la labilidad teórico-práctica que muestra y los cambios históricos que nos conmueven.
Es el tiempo libre es un derecho humano, un bien cultural y una conquista social y como tal un objeto que cualitativamente puede ser construido y aprehendido por los sujetos y las organizaciones sin distinción alguna. Partimos de considerar al ocio como necesidad y como derecho. El ocio puede ser caracterizado como una experiencia integral de la persona y un derecho humano fundamental. Participa de una serie de dimensiones, vividas en uno u otro grado, como la creativa, lúdica, festiva, solidaria, productiva, ecológica, terapéutica, preventiva, etc. Posibilita vivencias y actividades de naturaleza diversa. Se materializa en los ámbitos cultural, deportivo, turístico y recreativo. Y se manifiesta en espacios naturales, rurales, urbanos y virtuales, y en tiempos universales, sociales, personales e inmediatos.
La Recreación se centra en la lúdica y el juego. Enfatiza los distintos lenguajes expresivos (desde lo corporal, la  plástica, la música, la palabra)  propiciando procesos de creación, imaginación, invención.”
PUNTO V. DESCRIPCIÓN DE LAS INSTANCIAS CURRICULARES. AREA SOCIEDAD, CULTURA Y TIEMPO LIBRE.
“HISTORIAS Y TEORÍAS DEL TIEMPO LIBRE Y LA RECREACIÓN
Caracterización general de la instancia curricular
Este espacio curricular propone analizar el tiempo social, en su complejidad y en particular, revisar los usos sociales y la calidad del tiempo  en la vida de los sujetos, los grupos y las comunidades en diferentes contextos. Parte de la crítica al sentido común de los conceptos de ocio, de tiempo libre y de la definición del campo de la Recreación. Promueve el análisis, desde una perspectiva histórica, de las prácticas en el Campo de la Recreación que los futuros Técnicos atravesarán y reconstruirán. Esos procesos se consideran indispensables para la construcción de un posicionamiento respecto al Tiempo Libre que supere la contrafunción,  y de la Recreación que supere la sumatoria de actividades; para ser un campo con enfoques determinados que apuntalan diversas praxis.”
Por todo lo antedicho en el plan de estudios vigente está cátedra pretende instar a desarrollar los conceptos de ocio, tiempo libre, recreación y animación sociocultural, historizando los procesos que dan cuenta de cada uno de ellos y articulándolos con la realidad concreta del campo, con centro en los procesos urbanos de la Ciudad de Buenos Aires.
Por otro lado estamos en una época de profundos cambios en la concepción del trabajo y de los trabajadores la mayor parte de los países centrales o desarrollados se encuentran abocados al análisis de las nuevas condiciones de vida que el sistema plantea. Así, no sólo la reducción de la jornada laboral marca nuevas concepciones sino, y fundamentalmente, el nuevo espacio temporal llamado genéricamente “tiempo libre” cobra una nueva dimensión por su aumento cuantitativo como la cantidad de organizaciones de distinta índole que compiten por ocupar ese espacio sea desde proyectos solidarios hasta los de economía de mercado. Comienzan entonces a aparecer modelos de gestión públicos y privados destinados a contener la nueva demanda que excede el marco típico de los niños para dedicarse enfáticamente a proyectos y propuestas para jóvenes, adultos, tercera edad y para la familia.
Es clave que los estudiantes conozcan y se apropien de las diferentes posiciones teoricoprácticas en el campo de la recreación, metodologías, actividades y perspectivas de modo de adecuar su futuro laboral y profesional con vistas a lo que desde una perspectiva progresista creemos hoy requiere la realidad.
La problemática central que se intenta abordar estipula al análisis de las prácticas en el tiempo libre tendientes a superar las condiciones que establece el mercado de mero consumo para adecuarlas a las posibilidad de acceso de acciones de corte eminentemente autogestionario a través de un proceso de formación de nuevas necesidades que enfaticen la calidad de la participación más que la expectación; la participación real más que la simbólica; la ratificación de vínculos solidarios ante la competencia despiadada; la autodirección frente a los modelos de reproducción dirigista. En síntesis, que a partir de nuevas propuestas teóricas, puedan generarse prácticas coherentes con la formación de una persona protagonista de su existencia y atendiendo tanto a las estructuras más conocidas – colonias de vacaciones, kinder, campamentos, talleres de juego – como a las de aparición más reciente como son la recreación turística, la empresarial, las actividades familiares, etc.
Desde una perspectiva, entendemos al tiempo libre como una construcción que se origina a partir de un tiempo desocupado o disponible; a la recreación como el proceso educativo para generar tal calidad de cambio en las prácticas en el tiempo; al constructivismo como la metodología específica para lograr la apropiación de los aprendizajes; a la lúdica y el juego como las herramientas posibilitadoras de tales cambios; a los grupos como los ámbitos específicos de participación y realización del hombre.


2-      Objetivos
Que las y los estudiantes:
Inicien un proceso de  desestructuración y  reestructuración  de  los  esquemas  del propio uso y  calidad del tiempo.
Inicien un  proceso  de desestructuración y reestructuración  hacia un pensamiento dialéctico.
Analicen  el tiempo  social, su complejidad  y, en particular,  el  uso y  la calidad del  tiempo  en los  ámbitos educativos.
Inicien el proceso de asumir  el propio espacio  de formación como  un tiempo de  libertad, en  un proceso de  construcción  colectiva  del  conocimiento.
Incorporen, comprendan  y  participen de  la problemática del tiempo libre y recreación.
Reconozcan diferentes posicionamientos y debates teóricos existentes en el campo del Tiempo Libre y la Recreación.

Desde  la  pertinencia teórica, asuman una  posición respecto a la problemática del tiempo libre  y  la recreación.
Conozcan el desarrollo histórico del concepto de Ocio, del concepto de Tiempo Libre, y del campo de la Recreación y la Animación Sociocultural.

Asuman una postura crítica y dialéctica que les permitan realizar lecturas complejas acerca de las prácticas que se desarrollan en el Campo e intervenciones pertinentes.

Participen y se comprometan como sujetos activos en el proceso de formación profesional.


3-      Contenidos

UNIDAD 1: Enajenación y alienación
              Concepciones de  enajenación y  alineación.  Comparación histórica del concepto de alienación (de “Tiempos Modernos” a los “call center”).Enajenación del sentido común

UNIDAD 2: Ocio (tiempo libre/liberado de obligaciones).
 Concepciones de trabajo, juego y tiempo, en los pueblos originarios de América. Conceptos de Ocio y Tiempo Libre. Manifestaciones históricas del ocio. El ocio burgués. Libertad, alienación y enajenación. La libertad en el tiempo libre. Dumazedier: La civilización del Ocio y la teoría funcional. Las 3 D.

UNIDAD 3: Tiempo Libre (tiempo libre para la libertad).
Munné: la crítica contrafuncional. Auto y heterocondicionamiento.  Dialécticas del tiempo libre. El tiempo libre como práctica de la libertad en el tiempo. Modos prácticos de la libertad en el tiempo. Psicologización del ocio, estandarización del ocio y sobrecompensación: El tiempo antilibre. Tiempo de integración versus tiempo de subversión.

UNIDAD 4: La educación como práctica de la libertad.
                Libertad  y  proceso de  aprendizaje. Educación liberadora. Educación Popular. La educación en y  para  el tiempo libre. La creación,  el  jugar. La posibilidad de construir una Recreación como práctica de la libertad

UNIDAD 5: La recreación organizada como educación para el ocio.
Historias de la Recreación. Aproximaciones a la recreación y su práctica pedagógica. Conformación histórica de las organizaciones de la Recreación en la Argentina. Concepciones y prácticas. Procesos migratorios, élites y conformación de las primeras prácticas. Clubes. Estado de bienestar, peronismo y sindicalismo consolidando la Recreación como parte de la experiencia populista. El campo privado y su desarrollo contemporáneo. Escuela Municipal de Recreación.

UNIDAD 6: La recreación organizada como educación en, por y para el tiempo libre.
Inicios de la recreación educativa. La educación para el tiempo libre. La autogestión. Educación, Recreación y subjetividad. Modelos y experiencias en enfoque de la recreación educativa. Cumbres de juegos callejeros, Zumerland y otras experiencias.

UNIDAD 7: La animación sociocultural.
Historias de la ASC. Origen europeo y desarrollo eurocéntrico de la misma. Interrelaciones entre ASC y Recreación. Enfoques de la ASC.  RIA. Coloquios y Congresos iberoamericanos de ASC, aportes y perspectivas a los debates actuales. El Programa cultural en barrios. La murga en la ciudad de Bs. As.

UNIDAD 8: Encuentro de la recreación con otras luchas en América Latina.
La pedagogía emancipatoria. La educación popular. La pedagogía y la educación social en relación al campo de la Recreación. Encuentros y perspectivas para un desarrollo interdisciplinario. El rol del técnico de recreación y del ISTLYR en esta perspectiva.


4-      Bibliografía

UNIDAD 1: Enajenación y alienación
Marx  Karl. Capítulo: “El trabajo enajenado” en Manuscritos de Economía y Filosofía , Alianza Editorial, Madrid, 1985. Se encuentra en http://catedras.fsoc.uba.ar/rubinich/biblioteca/web/amarx2.html (30/3/2012).
Freire, Pablo. Capítulo 2 “La educación bancaria” de Pedagogía del oprimido,  Ed. Tierra Nueva; Montevideo, 1970.  Se encuentra en http://www.servicioskoinonia.org/biblioteca/general/FreirePedagogiadelOprimido.pdf (el capítulo 2 comienza en la página 50 de este pdf que fuera ubicado el 30/3/2012).
Galende, Emiliano. Capítulo 2 “Subjetividad y cultura” del libro Hacia  un horizonte incierto, Ed. Piados, Barcelona,  1997. Bibliografía complementaria.
Charles Chaplin. Film Tiempos modernos, EEUU, 1936. Se encuentra en http://www.youtube.com/watch?v=o8louQR5P48 (30/3/2012).
Leonard, Annie. Documental La historia de las cosas, 4/12/2007.
http://www.youtube.com/watch?v=ykfp1WvVqAY (12/3/2012).

UNIDAD 2: Ocio (tiempo libre/liberado de obligaciones).
Munné,  Frederic. Psicosociología del tiempo libre, Editorial Trillas, México, 1980. Capítulos 1, 2 ,3 y 6.
Waichman, Pablo. Tiempo libre y recreación, un desafío pedagógico, E. PW, Bs. As., 1993. Capítulos 1, 2, 3, 4 y 5.
Sebreli, Juan José. Mar del Plata, el ocio represivo, Ed. Tiempo Contemporáneo, Bs. As., 1970. Todo el libro es clave, pero puede seleccionarse como bibliografía complementaria los capítulos 4 (La belle époque: nacimiento del ocio), 10 (La era de las masas) y 13 (El mito de las vacaciones). Puede leerse un artículo ad hoc de Carlos Barzani en http://www.topia.com.ar/articulos/el-ocio-represivo (1/4/2012).

UNIDAD 3: Tiempo Libre (tiempo libre para la libertad).
Munné,  Frederic. Psicosociología del tiempo libre, Editorial Trillas, México, 1980. Capítulos 4,5, 7, 8, 9, 10, 11 y 12.
Waichman, Pablo. Tiempo libre y recreación, un desafío pedagógico, E. PW, Bs. As., 1993. Capítulo 8 y apéndice.

UNIDAD 4: La educación como práctica de la libertad.
Korol Claudia. “La construcción colectiva del conocimiento”, en http://www.panuelosenrebeldia.com.ar/content/view/595/245/
Material desgrabado del 4/2/2008. Disponible el 2/4/2012.
Freire, Pablo. Pedagogía de  la autonomía, Ed. Siglo 21,  Bs. As, 1997. Extractos para la cátedra.
Freire, Pablo. Video: “Constructor de sueños”. Desgrabación. En video en 2 partes:
http://www.youtube.com/watch?v=qCZ_eoT19mo&feature=related
http://www.youtube.com/watch?NR=1&feature=endscreen&v=_5p2e6AjXLo
Waichman, Pablo. Tiempo libre y recreación, un desafío pedagógico, E. PW, Bs. As., 1993. Capítulo 10.
Algava, Kligman, Gueiman y González Gaínza. Documento “Bases de acción para un recreación liberadora” (28/2/2005): http://www.istlyrecreacion.edu.ar/CLA_DOC_RGG_bases.htm

UNIDAD 5: La recreación organizada en el tiempo de ocio.
Waichman, Pablo. Tiempo libre y recreación, un desafío pedagógico, E. PW, Bs. As., 1993. Capítulos 9, 11,12.

UNIDAD 6: La recreación organizada como educación en, por y para el tiempo libre.
Waichman, Pablo. Tiempo libre y recreación, un desafío pedagógico, E. PW, Bs. As., 1993. Capítulos 9, 11,12.
Documento final de la Comisión abierta con temario cerrado que funcionó en el ISTLYR durante 2005/2006 con participación de los tres claustros: http://www.istlyrecreacion.edu.ar/DEP_INV_atxtproducidos_CATC.htm
Paín, A. Recrear o educar?, Ed. Quirquincho, Bs. As., 1994. Capítulos 1, 5, 6.

UNIDAD 7: La animación sociocultural.
Besnard, P. “La animación sociocultural”, Paidós, Barcelona, 1991. Cap. 1 (Págs. 17 a 44).
Trilla y Puig R. “La pedagogía del ocio”, Ed. Laertes, Madrid, 1987. Cap. 3-(Págs. 83 a 110).
Ander Egg, Ezequiel. “Metodología y práctica de la animación sociocultural”, Humanitas, Bs. As., 1985. Cap 4  (Págs. 111 a 131).
Waichman, Pablo. Ponencia “Argentina, un país de contradicciones". Presentada en el I Coloquio de ASC, Burdeos, 2003. http://www.istlyrecreacion.edu.ar/PUBSER_ARC_PWColoquio1.htm
Waichman, Pablo. Trabajo “Aproximaciones histórico – conceptuales a la ASC”, 8/2/2008. http://www.istlyrecreacion.edu.ar/CLA_DOC_PW_aproximan.htm
RIA. http://www.rianimacion.org/ (8/3/2012)
5to. Coloquio de ASC. http://www.unizar.es/colinanimacion-IEPSA/ (3/3/2012)
Revista Internacional Animación, territorios y prácticas socioculturales. 2 ejemplares. http://www.atps.uqam.ca/numeros_es.php

UNIDAD 8: Encuentro de la recreación con otras luchas en América Latina.
Korol Claudia. En el libro Resistencias populares a la recolonización del continente – segunda parte-, Ed. América Libre, Bs. As., 2010. Capítulo “La educación popular en la batalla contra las muchas colonizaciones”, páginas 345 a 358. Puede encontrarse en http://www.panuelosenrebeldia.com.ar/images/stories/libros/Resistencias-2.2.pdf (24/3/2012), donde está disponible para ser bajado.
Korol, Claudia. Aportes complementarios en el valioso video realizado en 2010 en la materia Televisión, de tercer año, por Jimena González, Manuel Aldonate, Malena Baños Pozzati, Juan de Dios Casales y Leonel Rosseti, alumnas de la carrera de Periodismo en ETER (www.eter.com.ar):  http://www.youtube.com/watch?v=Lq39La88UjY&feature=fvsr (3/4/2012).


5-      Modalidad de cursada

La cátedra será de carácter presencial con clases los días miércoles y viernes de 19 a 21 hs.
La condición de alumno regular es la que permite acceder al final si la nota fuera de 4 a 6.99. Si fuera inferior a 4 la condición es de recursar y si fuera 7 o más se considera la materia promocionada.

Para (y sólo para) aquellos estudiantes que cursaron la materia “Introducción a la problemática del tiempo libre y la recreación” en el segundo semestre de 2011 (y tienen aprobada la materia) tienen tres opciones:
a-      Rendir libre las unidades 3, 4, 5 y 6 en la mesa de exámenes de julio/ agosto.
b-      Cursar desde el 23/5 en adelante la materia como alumno regular y sólo rendir las unidades 3 a 6.
c-       Cursar desde el 23/5 en adelante como alumno regular cursando los días miércoles y cursando una jornada intensiva el lunes 18/6 de 10 a 18 hs. (que les permita mantener su condición de regular). Rindiendo las unidades 3 a 6.
d-      Estas tres opciones deberán consolidarlas frente a bedelía o el docente hasta el 15/5/2012 a efectos de tener claridad y poder realizar la planificación correspondiente.
Para aquellos estudiantes que cursaron la materia “Introducción a la problemática  del tiempo libre y la recreación” y están en condición de final de la misma. Deberán aprobar la misma y luego optar por las modalidades a, b o c en el segundo semestre 2012. En caso de reprobar la misma finalizadas las tres mesas de examen (o no haberse presentado o cualquier situación que se venzan las tres mesas) correspondientes deberán cursar como alumnos regulares TODA la cátedra Historias y Teorías del Tiempo Libre y la Recreación.
Para los estudiantes que deben el final de Problemática del Tiempo Libre y la Recreación (segundo ciclo) deberán dar el mismo en la mesa julio/agosto 2012; en su defecto deberán cursar la cátedra completa en el segundo semestre 2012 o bien optar por las modalidades a, b o c para el segundo semestre 2012.

6-      Evaluación
El proceso de evaluación se plantea en el siguiente programa a modo de ejemplo, siendo viable reconsiderarlo durante la cursada, pero es clave poder compartir los criterios de aprendizaje a evaluar y las instancias y formas de dicho proceso.
En principio se elaborarán un examen presencial  individual y dos trabajos prácticos domiciliarios (uno será trabajo final domiciliario en grupos de cuatro integrantes).

TP 1 articulación conceptual ocio-tiempo libre. Domiciliario.

TP 2 Observación y análisis desde los enfoques en recreación de una experiencia concreta del campo de la recreación.

TP 3 Elaboración de prácticas recreativas / de experiencias fácticas a partir del marco teórico en el mismo encuadre organizacional del TP 2.

TP 4 Análisis de un film articulando con los contenidos de la cátedra. PA-RA-DA, Nada es imposible, La fiaca.

TP 5 articulación teórica y/o  sistematización de las 10as. Jornadas de Tiempo Libre y Recreación

La nota final de la materia se compone de:
a) un promedio de los  TP presentados,
b) un examen individual presencial,
c) una nota que implique la trayectoria educativa en la cursada: compromiso, participación, capacidad de síntesis, Trabajos prácticos adicionales,  acciones en las bitácoras, proceso, presentismo.
El promedio de las notas A-B-C dará la nota final de la asignatura.


7-      Agenda tentativa
1-      Mi  28/3: Presentación de la materia y del grupo. Encuadre, objetivos y temática central de la cursada. Contrato.
2-      Vi 30/3: Ocio, tiempo libre. Tiempos diferentes en los modos de producción.U1
3-      Mi 4/4: Alienación. (Ver film Tiempos Modernos).U1.
4-      Mi 11/4: Enajenación. Articulación conceptual.U1.
5-      Vi 13/4: Articulación de enajenación y alienación.U1.
6-      Mi 18/4: Funciones del Ocio. Dumazedier. Contextualización. U2.
7-      Vi 20/4: Ocio burgués. Historización. U2.
8-      Mi 25/4: Contrafunción. Auto y heterocondicionamiento. U3.
9-      Vi 27/10: Libertad y tiempo libre. Dialéctica entre O y TL. U2 YU3.
10-   10as. Jornadas de Tiempo Libre y Recreación. 28/4 al 1/5.
11-   Mi 2/5: Síntesis de las jornadas. Aportes teóricos sustanciales.
12-   Vi 4/5: Tiempo Libre. U3.
13-   Mi 9/5: Modos prácticos de la libertad en el tiempo. U3.
14-   Vi 11/5: Tiempo, libertad y cambio. U3.
15-   Mi 16/5: El tiempo antilibre. U3.
16-   Vi 18/5: Tiempo de integración vs. Tiempo de subversión. U3.
17-   Mi 23/5: (Incorporación de estudiantes de 2º ciclo desde esta fecha los miércoles)Síntesis conceptual y repaso: ocio, enajenación, alienación, tiempo libre. U1, 2 y 3.
18-   Mi 30/5: La educación como práctica de la libertad (U4)
19-   Vi 1/6: La recreación en el campo de la educación, en los bordes y fuera del mismo.(U4)
20-   Mi 6/6: La recreación como educación para el ocio.U5.
21-   Vi 8/6: El recreacionismo.U5.
22-   Mi 13/6: La recreación como educación en, por y para la libertad.U6.
23-   Vi 15/6: La recreación educativa. La experiencia de Zumerland. U6.
24-   Mi 20/6: Las experiencias de los CUJUCAS. Programas de la ciudad de Bs. As. del campo de la recreación. U6.
25-   Vi 22/6: Apropiación y comparación en experiencia concreta con ambos enfoques.U5 y U6.
26-   Mi 27/6: Animación sociocultural. U7.
27-   Vi 29/6: Animación sociocultural. U7.
28-   Mi 4/7: Evaluación presencial individual.
29-   Vi 6/7: Debates pendientes. Unidad 8: relación de la recreación y perspectivas.
30-   Mi 11/7: Recuperatorios. Clase final de síntesis y producción grupal.
31-   Vi 13/7: Cierre, notas, evaluación grupal de la cursada. Devoluciones.


8-      COMUNICACIÓN
La cátedra tendrá un blog de comunicación sistemática donde se subirán las bitácoras de todas las clases y donde estarán las informaciones clave de la cursada. El mismo es
de construcción colectiva. http://problematica-istlyr.blogspot.com.ar/

Bitácora clase 01 28/3/12

por Rodrigo Morhain (ayudante de cátedra)


Miércoles 28 de marzo de 2012
Se presenta el profesor de la cátedra, Ramiro González Gainza y a su ayudante, Rodrigo Morhain.
Explica que hasta el cuatrimestre pasado daba la cátedra "Problemática del Tiempo Libre y la Recreación" que se cursaba en 2do ciclo y era la continuación de "Introducción a la Problemática del Tiempo Libre y la Recreación". Hoy con el nuevo plan se fusionan todos los conceptos en una sola cátedra y se dictará sólo en 1er ciclo, los días miércoles y viernes, de 19 a 21 hs.
Los alumnos se dispondrán en ronda, para vernos todos, cuentan que han tenido hasta ahora una sola clase, el día anterior, martes 27 con Gabriel Garzón.
Ramiro pide que todos se paren, jugarán a "Las Lanchas".
Consiste en que quienes juegan están en el mar, en un naufragio, y deben subir a lanchas en 2 o 3 segundos, según las características de cada uno, compartida con otros. Cuando llegan a cada lancha hay que contarse.
1° Lancha de hombres - lancha de mujeres
Se cuentan: 16 hombres, 17 mujeres
2° Lanchas de donde son: de capital, de provincia de Buenos Aires y de resto del mundo.
(no hay resto del mundo, se dividen en capital y provincia de BA)
3° de la de capital se dividen en norte y sur (de av. Rivadavia) y la de provincia entre habitantes del norte, sur u oeste.
4° por edad, hasta 20 y más de 20. Mayoritariamente son del primer grupo.
5° Quienes piensan que su educación secundaria fue significativa. Se divide también por haber cursado en colegio privado y estatal (privado hubo un 30% aprox).
Algunos que sintieron q la secundaria fue significativa enunciaron que allí conocieron a sus amigos, que los orientaron en algo, que tuvieron experiencias, viajes.
Quienes no la sintieron así explican que el título que les otorgaron no les servirá, otros que no conservaron amigos.
Se dividen luego en bachiller (mayoría), técnica y artística.
6° Ahora se divide el curso entre quienes además tengan otro título terciario. Allí hay profes de educación física, maestra jardinera, profe de artística, acompañante terapéutica, socióloga y administradora de restaurant.
Otros títulos en curso: maestra, electrónica, kinesiología, psicología en UBA, etc.

Anuncia entonces Ramiro que vendrán las preguntas difíciles: dividirse entre gente en pareja, casados y sin pareja
En pareja hay alrededor de 13 personas, casados no hay, sin pareja, la mayoría.
Entre los en pareja, 1 va a casarse.
Divide entonces de los que no están en pareja entre absoluta soledad y entre los que "picotean" o "touch and go", digamos.
De los que están solo absolutamente, quienes querrían estar en pareja (2 personas) y quienes se sienten bien solos, la mayoría.

7° Lancha "vivienda"
Quienes viven con su familia nuclear (sean padres, abuelos) que son mayoría, los que viven solos (incluídos con amigos, 4 personas) y quienes viven en pareja (4 personas).
De quienes viven con su flia, separamos entre quienes tienen "la beca" (comida y dinero de parte de la flia) y quiénes no.
Luego quienes se quieren ir de esta situación (6) y quienes no (1). Este último es aplaudido.
Una de quienes vivía sola, pasó a mitad de lancha pues vive sola pero con manutención de su flia.
Hay un alumno que queda fuera de las lanchas, pues ha vuelto de viaje por Sudamérica y está circulando entre la casa de la madre y de amigos.
A raíz de esto, otrxs compañerxs cuentan que han viajado de mochilerxs también, una 4 años, otro 2 años, 6 meses.
8° nueva lancha, por trabajo: Con trabajo, sin trabajo y con trabajo temporario
Con trabajo la mayoría, sin trabajo 7, temporarios 10 aprox.
De quienes tienes trabajo: en fábrica nadie, si docencia (7), secretaria, administrativo, comercio (6)
Entre quienes no tienen trabajo, es por estudio, una es porque fue mamá.
Entre los temporarios: malabares, diseño carteras, profe en pileta, arreglos domiciliarios, en movimiento juvenil y próximo a entrevista de trabajo como telemarketer (que Ramiro aconseja no ir por ser un trabajo alienante).

9° Por ingreso al ISTLyR: hace mucho que querían ingresar (11), hace poco (16), o quienes se enteraron recién y no saben bien de q se trata (3).
Entre quienes hace mucho querían ingresar hay quienes no lo hicieron antes pues estaban cursando post titulo de profe o artística; Otro estudiaba medicina y dejó; otro por terminar secundaria, etc.
Entre los que desde hace poco querían ingresar: se enteraron por comentarios de profes de donde cursaban; por búsqueda de otro modo de docencia; por comentario de amigos que cursaban.
Pregunta quienes leyeron el programa de cátedras del ISTLyR, alrededor de 18.

Tras esto nos sentamos en ronda

Ramiro comienza su exposición:
Vamos a ir viendo los contenidos con distintas estrategias.
Es una materia claramente teórica (a diferencia de por ejemplo la de Gabriel Garzón que es más práctica).
Maneja como núcleos duros: OCIO - TIEMPO LIBRE y RECREACION
Cuenta Ramiro que hasta el 9 de marzo pasado fue coordinador del Programa Club de Jóvenes y de Chicos en Ciudad de Buenos Aires y lo removieron entonces a otro cargo. Este programa es el más grande de Latinoamérica en cuanto a trabajo en el área.

Ramiro es psicólogo social.

Los contenidos se trabajarán con distintos tiempos a lo que era el plan "viejo".

Pide compromiso.
Se darán las fechas de exámenes ni bien se termine de armar el programa, pero son modificables si es necesario a pedido de los alumnos.
Habrá riguroso examen final (parcial) donde se tendrá que tener saberes aprendidos.
Considera que el aula que nos tocó es complicada, más que nada por los ruidos por la proximidad a la bedelía, se tratará de cambiar a otro espacio.

Hay tres niveles de cursada:
1) cursada en AULA
Aprenderemos nuevos saberes, tomaremos posición.
Un alumno por clase tomará notas de lo que ocurra en clase, a modo de bitácora que enviará a Rodrigo (ayudante) a su mail,
rodmorh@yahoo.com
Esta bitácora será repasada por Ramiro y Rodrigo sólo por si hay alguna "barrabasada", digamos, algún concepto muy alejado de su real significado.
Más adelante gracias a estas bitácoras, se podrá inferir para que sirvió el juego de esta primera clase.

2) BIBLIOGRAFIA

Es difícil definir que leer para esta materia. La recreación es una escuela en formación.
Ramiro dice ser enemigo del sistema de las fotocopias, pero no en la reimpresión en sí, sino en las "partes separadas", que no dan visión total de una obra.
Considera que hay que leer los libros completos, por el contexto para tratar de entender "enteros" a los autores.

Por esto leeremos completos dos libros:

- Psicosociología del tiempo libre, de Frederik Munée
y
- Tiempo libre y recreación. Un desafío pedagógico, de Pablo Waichman

Además de textos que se darán en tiempo y forma.

Veremos la forma de que podamos conseguir libros o en su defecto, obviamente se pueden fotocopiar. En biblioteca se encuentran varios ejemplares.

3) OTRAS
- ver películas
- producir y escribir (producto del pensamiento y reflexión de cada estudiante). Discutir con los autores.
- Trabajos prácticos individuales y grupales.

En este cuatrimestre también se realizarán las 10mas Jornadas de Recreación, que hace unos años que no se realizaba, venía haciéndose desde 1994 en el mismo instituto. Este año serán 4 días, del 28 de abril al 1° de mayo en Parque Chacabuco y sería importante que puedan participar todos. Los estudiantes del Istlyr tienen descuento.

http://www.jornadasderecreacion.blogspot.com.ar/



ENCUADRE
Ramiro repite que tratará de conseguir otro espacio más cómodo para las clases.
Las clases son a las 19hs. A lo sumo 19:10hs. tenemos que estar empezando. Llegando 19:11 tenemos primera hora ausente.
Quienes lleguen tarde, tengan en cuenta que estamos en clase y entren en silencio.
Evitemos ir al baño y usar el celular. Apaguemos el celular.
En caso de urgencia, avisar antes de comenzar clase, por ejemplo "tengo a mi viejo internado, posiblemente me llamen".
Es reversible, lo mismo para Ramiro será.

De las bitácoras: podrán hacerla de a dos alumnos pero para entregar solo una.
Se publicarán en http://problematica-istlyr.blogspot.com.ar/
Tienen que ser resúmenes, de los conceptos trabajados en clase, pero también pueden mencionarse otras circunstancias relevantes y pertinentes.

Este instituto da educación gratuita, es terciario, otorga título de técnico. La recreación es una disciplina joven, está en tensión. Por ejemplo, en los ravioles en familia domingueros, un pariente es médico, no tiene ningún comentario. Pero Uds. dicen "estudio recreación" y todos preguntan "¿lo qué?". Hay que explicar cada vez de que se trata.

Es una carrera joven, el ISTLyR abrió en 1988, compartiendo también aquí las carreras de Pedagogía y educación social (PYES) y Comunicación social. El instituto tiene prestigio, y tiene protagonismo importante de los alumnos y graduados.
Para Ramiro es un prestigio poder ser docente aquí.

Por todo esto deben tratar de aprovechar lo más que puedan el recorrido, apostando y poniendo cada uno. Es como un fogón, uno puede aportar una ramita a ese fuego.
Tiene muy buenos profesores.
La educación es pública, se forman técnicos para que trabajen en el estado. Pueden trabajar de forma privada, pero está enfocado a que puedan hacerlo en instituciones públicas. Así mismo las residencias y prácticas se realizan en algunas de ellas.

A su vez la cursada va a ir de mano al contexto. Hoy por ejemplo, con el cierre de grados, etc.

Luego explica cómo será la aprobación de la cátedra, con menos de 7 se va a final.
Ramiro pretende que quienes hayan promocionado opten igualmente por ir a final para redondear una aprehensión de conocimientos.
Esta materia es irrecuperable. Se cursa ahora y luego no se volverá a este nivel de profundidad en los temas.

Pide Ramiro que vayan pensando que es ocio, que es tiempo libre, pregunten a familiares, amigos que piensan.

Así serán 5 conceptos: OCIO - TIEMPO LIBRE - ALIENACION - LIBERTAD - RECREACION

Recreación, conocida así más que nada en Latinoamérica. En Europa se refiere a la Animación Sociocultural.

Veremos como el ocio fue modificándose en la historia, como influyó en la Revolución Francesa, la Revolución Industrial, el ocio burgués.
Como lo presentó Dumazedier, como lo discute Munée, considerando al ocio burgués como tiempo antilbre.

Veremos a Marx y el ocio burgués.
Además de ejemplos de nuestra propia vida, por ejemplo Ramiro da el de su hermana que está segura que hace uso de su libertad cuando va al Shopping y se compra jeans UFO.
Disentimos con que esto sea libertad.

Y el concepto de EDUCACION. La educación impone diferentes cosas.
Por ejemplo, un docente utiliza un determinado juego para trabajar un concepto. Es el docente quien definió esto.
Hay ASIMETRIA.

Es diferente el mismo juego, elegido por los mismos chicos.

La educación a su vez también está en un contexto histórico.

Si hoy decimos "los negros son olorosos", recibiremos diferentes respuestas a que si lo hacíamos en Alabama en plena época de la esclavitud.

Finalmente quedamos con los alumnos que vayan a hacer las bitácoras de la siguiente clase serán lo anunciarán al finalizar la anterior...

viernes, 30 de marzo de 2012

Bienvenida a Historias y Teorías del Tiempo Libre y la Recreación

1ER CUATRIMESTRE 2012
Damos la bienvenida a los alumnos de 1ºA a la cátedra Historias y teorías del Tiempo Libre y la Recreación

Cursada: martes y viernes de 19 a 21 hs.

Profesor: Ramiro González Gainza

Ayudante de cátedra: Rodrigo "pota" Morhain ( rodmorh@yahoo.com )

En breve comenzaremos a subir la primer bitácora (de la primera clase), les avisaremos vía mail cuando se publique en el blog una nueva entrada.

En este blog puede navegar por las bitácoras de dos cuatrimestres pasados de lo que era la cátedra "Problemática del Tiempo Libre y la recreación", algo similar a la mitad de los conceptos que abordaremos en la nueva cátedra. Invitamos a navegar, leer todo lo que han escrito alumnos. También hay notas y entrevistas pertinentes.
(Pueden verse las anteriores publicaciones cliqueando en "Entradas antiguas" al pie de la página del blog o a la derecha seleccionar puntualmente en "Archivo del blog"

Saludos

jueves, 22 de diciembre de 2011

Fotos de Munée y Ramiro




- estimad@s:  a las multiples preguntas informamos que nadia zimermann ha comenzado la desgrabación de la entrevista realizada a frederic munne en noviembre 2011 que apenas esté editada veremos la forma de hacerla circular y socializarla. esa es la idea. aguanten un poquito!

martes, 22 de noviembre de 2011

Bitácora clase 11 comisión 2ºA

Bitácora 25 de noviembre del  2011

Aguirre Carmen- Ledesma Orlando 2ºA



Rodrigo llega temprano, y resuelve situaciones de compañeros que por motivos de salud no pudieron rendir el examen. Por lo tanto deben presentar los certificados en bedelía y luego se les tomara el examen.
Luego llega Ramiro, el profesor de la cátedra  después de la presentación en Europa de  trabajos en el instituto del ocio,  vuelve a reencontrarse con nosotros, (el 21-10 fue la ultima vez),  físicamente dice, ya que ha estado conectado con Rodrigo su ayudante y se ha enterado como se sucedieron las 3 clases en su ausencia. Una, la del 28 de octubre  fue cedida a charlar con el área  del instituto Tutoría  (que se ocupa de escuchar a  los  grupos de diferentes cursadas,  propuestas, inquietudes, situaciones  que después eleva al rectorado, cuando hay respuesta favorable o no vuelve a reunirse con los grupos para descargar y cargar con otras situaciones), la clase del  4 de noviembre adhirió (simbólicamente se encontraba en Europa) a la protesta por los cambios en educación que promulga el Intendente de la Ciudad, a esta clase vendría Matías Alí, quien adhería al paro, y la clase del 11 de noviembre se realizo el parcial.
 Dice que lo por él pensado,  no se dio ya que el paro evito que vinieran a hablarnos sobre tiempo libre dos invitados que adherieron a la protesta y se lo hicieron saber, Rodrigo fue quien nos hablo de tal decisión, por los tanto no hubo clases.
 Dicho esto introduce el tema de  lo importante hablar lo sucedido con la experiencia de su viaje.
Considera que el recorte del encuadre en las preguntas de examen ha sido su decisión, teniendo en cuenta los tres recorridos de la cursada, o grupal, lo teórico (libros) y lo individual, el recorte que cada uno pudo hacer, la síntesis al momento de definir ejemplificando con el uso de la teoría.
La lectura de los parciales hablan que esta síntesis este recorte individual  tuvo dificultades, algunos respondieron extensamente algunas preguntas y que le escribieron que no pudieron abordar las otras por falta de tiempo, otra dificultad fue específicamente en Parada, la película de análisis, no pudimos  en todos los casos articular la muestra con la teoría , ponerla en juego. Esta película para el A.S.C transformadora revolucionaria, y la recreación educativa  poner teoría con experiencia educativa complementaria el eje enseñar artes
 Educador (recreador), recreando y objetivos culturales o de currículo: que se enseña, y a partir de allí desarrollar autonomía: educar en, por y para el tiempo libre, bien cultural que tiene que ver con el arte.
Con respecto al parcial dice que hay quienes pudieron realizar un recorte individual, acompañar con la teoría y poder vincular todo con la película. Menciona la triada entre educador, educando y contenidos.
 La teoría nos dice una cosa pero que en la practica  es una  fotografía borrosa no hay pura A.S.C, la película no es recreacionismo el no va a divertir (el protagonista), se equivoca cuando no pone limites y va a dormir con los marginados a las cloacas. Nos dice  que no se ayuda de esta manera no tiene que hacerse cargo el recreador de las miserias tiene que denunciarlas en el menor de los casos y que los verdaderos responsable se hagan cargo... Da ejemplos del terremoto de Haití y de cómo gente quería apropiarse de niños ¿Quién tiene el derecho de quedarse con los niños? Dice y va a Europa como se proyecta adentro los ciudadanos  de esta sociedad  que  una mujer africana, pobre,  es bruta y no va a poder criar a su hijo y como una mujer (buena mujer -aclara -) se lo pide por que ella si puede.
Vuelve a Recreación educativa,  a Pain y a la mirada del Recreologo que  tiene que pensar situación intencionalizada para constituir autogestión  en el tiempo libre ponerse todo el tiempo en situación con todo el grupo en Parada, el recreologo se apoya en una ONG y lo dejan solo.
Ramiro dice también que muchos se han referido (en el parcial) a la Recreación para los niños y que no  es para ellos exclusivamente  que la recreación es para ellos, adolescentes , los jóvenes, los adultos , los adultos  mayores, en igual intensidad -hoy hay una campo donde el sujeto  recreando no tiene que ver con los chicos..
Falta  lectura, aconseja -cuanto más leamos mas vamos a saber...-
Pregunta a todos si algo queremos decir sobre esto que después que entregue los parciales  y vean la puntuación pueden entregar otro trabajo donde desarrollen lo que consideremos que no estuvo, Juan dice que había muchas maneras de contestar y si deduce Ramiro algunos la “pilotearon” mejor, a otros les costo mas pero todos tienen 4, no hay nota menor, como opción promocionamos o vamos al final oral, presencial o individual, si alguien no puede hablar habrá escrito...
Dos exámenes se los queda  como ejemplo están muy bien, uno es el de Lorena,  Carlos dice que el, agradece cuenta, como entrevisto a F. Munne -Vive – dice Mariano profesor de la cátedra Recreativas lo ubico  e insistió en que lo encuentre, vive en la Montana en los pirineos al Norte sobre Francia .Se encontraba en salamanca, acordamos la entrevista.  Quedamos un jueves en Madrid, estaba en Barcelona, Estudie y me superviso Mariano desde aquí 5:30 a 9:30fue la entrevista como es MUNNE, un tipo calido, humilde, interesante. El dejo de escribir sobre el t. libre hace 30 años, nos conoce y a P. Waisman sabe que nosotros somos una isla en  el campo de la recreación  y recurrimos a su obra para explicar el tiempo libre. Dio tres entrevistas en su vida, “discutimos 45 minutos de psicología  del tiempo libre,  20 o 25 minutos psicología social, y la teoría de la complicidad por donde  anda ahora ¿que es?; como llego le pregunto, me dice Que sabe?, nada, no leímos las clases alucinantes,  epistemológica poder entrelazarse para construir un paradigma, teoría del caos, del Big-Bang, hay que ver como se articula el tiempo libre con esta teoría todo tienen que ver con la practica. F. Munné tiene 77 años, 5 hijos y 9 nietos 2 libros escritos  y ahora la teoría de la complejidad. sabemos que la estructura de este instituto,  el campo de la recreación en Europa es increíble desde el lado del confort pero no , discuten el tiempo libre hay un ocio burgués tienen un estudio del ocio, no conocen a Munné o por lo menos no lo es citan con la importancia de su trabajo en el campo de la recreación, nosotros vemos a Munné , Pablo Whaisman y a Dumazedier con respeto de las diferencias al gran aporte que todos hacen para definir el ocio y el tiempo libre.en el contexto histórico
El grabador, la cámara la comp. Toda tenia que funcionar.

El instituto cumple 25 años el próximo año queremos con Jorge hacer algo, desde el marco de este instituto  la importancia de Munné para pensar y hacer algo. Nos mando libros si queremos fotocopiar están en biblioteca